语文要素的解读比文本的解读更具有挑战性，它需要涉及哲学、心理学、语文学等诸多层面的内容。也只有将语文要素解读好，我们才能真正地理解单元教学。

统编教材六年级上册第一单元阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。

“从所读的内容想开去”需要解决三个问题：第一，想什么；第二，怎么想；第三，想得怎样。

第一个问题，想什么？

我们可以从课文与语文园地中寻找到一些蛛丝马迹。当然，我们还可以纵览、回顾整套教材中对“想开去”的安排。

想画面——

《草原》课后习题“朗读课文，想想草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。”

《丁香结》课后习题：

读下面的句子，联系上下文回答括号里的问题。

在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）

《古诗词三首》课后习题：

《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你“看”到了怎样的画面。

想写法——《草原》课后习题：

读下面的句子，回答括号李的问题。再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。

那些小丘的线条是那么柔美，就像是只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）

想情感——《草原》课后习题：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。

《古诗词三首》课后习题：

《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。

想思考——

《丁香结》课后习题：

丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。

第二个问题：怎么想？

《语文园地》中给出了比较明确的答案，有这样两个方法：可以联系自己的生活经验想开去；还要能从课文内容联想到更多（人生思考、象征意义等）。第一个方法的策略性比较强；第二个方法的策略省不是很强，似乎是用内容在解释方法。

怎么想？到底有哪些方法？

1.把文字想象成一幅（或一幅又一幅的画）

2.体会作者的情感

3.领悟作者的思考

4.思考表达的妙处

5.联系生活实践想

这样一梳理，似乎又重新回到语文学习最本源的几个话题了。如果更深一层地探讨，怎样把文字想象成一幅（或一幅又一幅的画）？追问到这里，似乎又有些穷尽了，需要根据具体案例进行探究了。事实上，“怎么想”这一部分内容的实际操作是最难的，因为就经验的生长而言，学生就是缺少这一部分经验。语文学习，关键的内核在这里。

第三个问题：想得怎样？

这就是评判“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素落实的效果。

判断效果，可以依据内容层面展开。

画面？

情感？

意义？

表达？

这四个层面，如何制定一个层级而上的标准？留给大家在实践中进一步地思考与完善。